编者按：
中国社会科学院大学，是一所乘时代春风成长的大学。办好中国社科大是党中央交给中国社会科学院的重大政治任务，是中国社科院深化落实“三项共识”、统筹推进教育科技人才一体化发展的重要抓手。为全面落实党的二十大、二十届三中全会有关教育工作的方针精神，贯彻习近平总书记关于教育的重要论述，进一步深化科教融合改革，激励引导全院科研教育工作者积极从事教育教学研究和实践，中国社科院开展了首届中国社会科学院教育教学奖评选工作，此次评选共设立3个大类6个项目。本期继续推出系列报道，挖掘每个获奖项目背后的故事，一起探索他们心中的人文之光。
大学课堂如何引导学生深入探究历史的多元性，在人工智能背景下如何让学生从被动的知识接受者转变为知识生产者，如何让青年接受历史之真、人文之美……针对这些问题，中国社会科学院大学“中国近代史”课堂给出了答案。该课堂的双主讲人——中国社会科学院历史理论研究所原副所长左玉河、中国社会科学院大学副教授魏万磊以“双师课堂”搭建起历史教育的“立交桥”，引领学生跨越时间长河，切身感受历史的温度与厚重。
在首届中国社会科学院教育教学奖评选中，“中国近代史”课程获评“一流本科课程”。这门课用生动的教学让学子们了解如何解构历史的“麻绳”，如何用马克思主义唯物史观重构中国近代史。
从鸦片战争、洋务运动、戊戌变法、义和团运动到辛亥革命，从五四运动、国共分裂、红军长征、抗日战争、解放战争到新中国成立，这些重大事件早已在高中教材中形成清晰的时空坐标。
学生们在中学时期就对近代史的基本脉络有了清晰的认知，如何帮助他们过渡到大学课堂，由“点”的教育转化为“线”和“面”的教育，成了“中国近代史”授课团队需要面对的首要问题。
左玉河在课堂上
“在中学阶段，同学们所学的历史知识就像是由一条‘麻绳’从古到今串下来的。而到了大学，大家要做的是将之前那条看似完整、紧密的‘麻绳’拆解开来。”在长期扎根本科生教学后，左玉河总结出了一套心得：“麻绳”被拆开后，就是一丝丝的“麻”，每一丝“麻”都代表着一个独立且细致的知识点或知识模块。此时，学习的关键就在于对这些拆解后的知识点进行重新整合。历史学教师要做的就是带领学生正确认识每一丝“麻”，而后引导学生思考如何将散开的“麻”重新编织成一条属于自己的历史线索之绳，再根据正确的历史观将这根绳索织成历史的“飞毯”。
中国社会科学院大学历史学院有着得天独厚的优势。其依托中国历史研究院六个研究所以及当代中国研究所、国家方志馆，形成了相应的8个系，涵盖历史学3个一级学科，拥有11个二级学科博士学位授权点和14个二级学科硕士学位授权点。
此外，中国历史研究院还提供了大量中国近代史方面稀有和珍贵的史料。《觉醒年代》热播期间，近代史研究所展陈了陈延年、陈乔年的团党档案以及多种海外稀见资料。观看了主题展览后，学生们深感受益匪浅。历史学院还与中国人民革命军事博物馆共同创立了革命文物协同创新研究中心，和众多博物馆建立了战略合作关系。“多看看实物，历史会更具象。”魏万磊说。
随着时代的发展，教学技术发生着日新月异的变化，但在课程双主讲人左玉河、魏万磊看来，历史教学的人文性是技术手段难以触及的。谈及教学中智能工具的应用，左玉河坦言，人工智能可以搭建起历史的“骨架”，但是，历史的温度和情感恰恰在于人工智能无法塑造的“血肉”。对此，魏万磊深有同感。他说，历史学习最重要的在于历史思维的培养。学习者只有理解了重要历史人物为何在这一重要历史节点做出了这一重要历史选择，才能养成历史思维。
魏万磊引导学生们培养历史思维
相较而言，人工智能强调的是数据抓取，即通过技术抓取数据并对信息进行压缩。这种抓取固然高效，却恰恰把历史的血肉剔除了。“然而，历史的丰富性恰恰在于其血肉和细节。在‘中国近代史’课程中，技术只是教学手段，培养学生的灵心善感才是史学的最高追求。”魏万磊说。
历史事实是真，对历史事实的阐释是诗。在学生们的心底留下一首首壮丽而悠扬的诗篇，是史学教师们世代相传的职责。
在技术的冲击下，作为前辈的左玉河和年轻一代的魏万磊，在史学研究与教学中始终坚持守正创新。
“每一代学生生活的环境不一样，接受知识的模式也不一样。”左玉河尝试用一个个历史故事让学生理解什么是信念：甲午海战中，邓世昌高呼：“吾辈从军卫国，早置生死于度外，今日之事，有死而已！”而后从炮火连天的致远舰上一跃而下；无产阶级战士赵一曼，遭日军逮捕后，被施以马鞭、老虎凳、电刑等酷刑，面对敌人的诘问，她不泄露一丝机密，只是低念：“我的目的，我的主义，我的信念，就是反满抗日。”
坐在讲堂下的学生们热泪涟涟。左玉河深刻地感受到，新一代的学生无论是接受新知识、新观念，还是体悟新思想、新方法，都更加敏锐。因此，在教学过程中，老师们一定要了解学生们的学习习惯和学习兴趣，这样才能做到因材施教。
对此，“中国近代史”课程教学摸索出了一套经验：课程讲解要符合学生的心理特征，要使用适合学生的语言，教学目的在于教会学生思考。课堂上，学生是主角。经过老师策划，学生们通过生动的角色扮演走进历史事件，去揣摩历史人物做出选择是基于何种考量。于是，课堂上上演了“慈禧”与“端王载漪”在四次御前会议上磋议向八国联军宣战，“义和团”与“东南互保集团”争论“到底谁更爱国”……
同时，“中国近代史”的课堂还善于运用对比分析的方法，时常通过反面材料证明正面观点。
“近代中国处于社会转型期，最值得我们加以关注和研究，而这也是我当初选择研究中国近代史的初衷。”左玉河说道：“我们要永远铭记近代中国人民的奋斗和牺牲。”
(来源：中国社会科学网)
