编者按
中国社会科学院大学，是一所乘时代春风成长的大学。办好中国社科大是党中央交给中国社会科学院的重大政治任务，是中国社科院深化落实“三项共识”、统筹推进教育科技人才一体化发展的重要抓手。为全面落实党的二十大、二十届三中全会有关教育工作的方针精神，贯彻习近平总书记关于教育的重要论述，进一步深化科教融合改革，激励引导全院科研教育工作者积极从事教育教学研究和实践，中国社科院开展了首届中国社会科学院教育教学奖评选工作，此次评选共设立3个大类6个项目。本期继续推出系列报道，挖掘每个获奖项目背后的故事，一起探索他们心中的人文之光。
在人工智能席卷全球、技术变革日新月异的今天，中国社会科学院大学哲学院教授、中国社会科学院哲学研究所研究员李河的“哲学导论”课程始终秉持哲学教育的本质追求，带领学生回归思想源头，在追问与对话中寻找智慧的永恒价值。这门荣获首届中国社会科学院教育教学奖“一流本科课程”称号的创新课堂，用独特的教学实践回答一个重要问题：在这个快节奏的时代，哲学教育究竟该如何培养年轻人的思想力。
淬炼体系：打造哲学“思想实验室”
哲学作为一门不断追问与思考的学科，其核心价值在于培养严谨的思维方法、构建系统的思想工具。为实现这一目标，李河的“哲学导论”课程践行“授人以渔”的教学理念，其核心在于知识传授与思维培养并重。教师不仅引导学生理解各种理论，更注重培养他们探索理论形成过程的能力。通过提供真理得以产生的思想工具，形成关于世界、社会、人生的基本认识。这种教学方法旨在帮助学生在获得静态知识点的同时获取动态思维能力。
基于这样的教学理念，课程采用“从部分到整体再到部分”的体系设计，让学生在渐进式学习中建立起关于学科的认知。李河表示，“帮助学生建立起对哲学学科的基本认知，是这门导论课的一个重要任务”。课堂上，李河像一位经验丰富的向导，带领学生穿越哲学的历史长廊——从古希腊的“being”到现代哲学的“existence”，从洛克的经验论“白板说”到康德的先验综合判断，再到当代知识论的语言转向理论。这些核心概念的演变过程在他的讲述中一一铺陈开来，学生们从中自然而然地把握住哲学思考的脉络。
除了这些基础概念，李河还把伦理学、政治哲学、历史哲学等不同学科分支巧妙地融入讲解中，通过不同分支的轮廓和理论范式的介绍，帮助学生慢慢拼接出完整的哲学图景。在帮助学生搭建学科框架的同时，李河还会提供个性化的学术引导——当谈论到不同的哲学议题时，他会把中国社会科学院哲学研究所以及国内相关领域的重要学者及其代表作推荐给学生，引导学生自主探索感兴趣的领域方向，帮助他们开启个性化研究路径。
追问与互动：让哲学思考“活”起来
激发学生对世界和生活的好奇心与探索欲是这门课程的重要任务。李河提到，哲学道路是指人们在对宇宙和人生种种现象的“惊异”中展开的一系列思想追问。当我们不再把世界视为理所当然，当所有不是问题的问题都成了问题，哲学思考便开始了。为了让学生保持对世界与生活的追问，李河在“哲学导论”课程中，始终践行着“将非反思的日常信念问题化”的教学方法。他常常从最平常的现象入手，引导学生不断展开哲学追问：“哲学”是单数名词还是复数名词、什么是形而上学的根本问题、自由意志的构成要素是什么、生存现实主义与死亡虚无主义……在这门课上，那些被视为理所当然的常识，在哲学透镜下都变成了值得被追问的“问题”。
除了对一些非反思的常识性问题进行追根溯源，这门课程始终贴近当下的各种社会议题，通过鲜活案例将抽象哲学命题具象化，让学生保持对现实生活的敏感度。在科技哲学单元，师生共同探讨了数字技术对人文科学的革命性影响；在生存论讨论中，老师联系一些“躺平”现象，带领同学们思考自由意志与社会结构的辩证关系。
李河的课堂更像一个哲学图书馆。精心设计的PPT不是知识的简单堆砌，而是以丰富内容构建起的一条思想的“丝绸之路”——从古希腊的实体概念到当代科技伦理，从康德的“先验统觉”到福柯的“身体技术”，数十个哲学核心问题和50部摘选的经典文献串联起人类思想的璀璨星河。这种“从问题出发”的教学设计，让抽象的理论变成与生活对话的纽带。这种“问题化”教学如同在认知平原上开凿沟壑，引思想之水流向新的河道。
除了强调问题意识，李河也十分重视培养学生的学术交流能力。哲学是一门对话的学问，哲学的学习不仅是书本的阅读和课堂知识的接收，学术交流同样重要。由于课时限制，课堂上往往无法留出充足的时间供老师与学生展开交流互动，所以2021年秋季起，李河与课程团队的吴清源助教策划开设了课后讨论班。教学班按照课上讲授专题分成若干个研讨小组，每组选出负责人，在助教和学生干部的组织下，利用课余时间围绕讨论组的核心主题展开讨论，确保每位学生都能充分参与。讨论班绝非随意漫谈，而是严格遵循学术规范进行思想训练。学生需要按照助教提供的PPT模板模拟学术会议场景在课上进行主题发言和现场问答。这种训练使本科生从一开始就接触到正规的学术规范，为未来研究打下坚实基础。
价值追问：滋养时代的“精神之河”
当今时代，人类改造物质世界的能力达到了前所未有的高度。但实现中华民族伟大复兴，不仅系于物质生活的富裕和物理工具的发达，更系于人们精神生活的丰裕和思想工具的发达。李河对哲学学科有一个精妙的比喻：哲学就像地下水，它并不像山川、树木这些地表景观那样直观可见，但它对涵养其他系统十分重要。这个比喻深刻揭示了哲学在人类文明发展中的基础性地位。哲学的价值或许难以用简单的量化指标来衡量，但正是这种看似“无用”的学问，却在深层次上塑造着一个民族的思维方式，始终是人类思想工具的“孵化器”。自20世纪70年代求学以来，李河就深切体会到思想积淀对民族发展的重要意义。从最初对外部世界的懵懂未知，到如今培育出一批具备独立思考能力的哲学人才。这几十年间，我们国家实现了巨大的进步。作为时代发展的亲历者，他希望将个人的感悟与经验融入导论课的教学中，进一步提升学生的哲学思维能力。从对科技伦理的思考到对生命意义的追问，从对社会正义的探讨到对文明对话的推进，这门课程承载着超越传统学科的深远使命。这种将个体思维训练与国家文化发展有机结合的广阔视野，彰显了哲学教育在新时代的特殊价值和历史担当。
经过四年的探索与完善，李河的“哲学导论”已初步形成独特的教学范式，既是锻造思想工具的“工坊”，也是哲学对话的“沙龙”，更成为对抗精神平庸的“堡垒”。
正如课程团队在规划中所展望的，这门课程将继续完善教材建设、优化教学模式、扩大辐射影响。我们可以期待，这个“思想实验室”必将孕育出更多具有独立思辨能力的哲学探索者，为中华思想谱系续写新篇。
(来源：中国社会科学网)
