编者按
中国社会科学院大学，是一所乘时代春风成长的大学。办好中国社科大是党中央交给中国社会科学院的重大政治任务，是中国社科院深化落实“三项共识”、统筹推进教育科技人才一体化发展的重要抓手。为全面落实党的二十大、二十届三中全会有关教育工作的方针精神，贯彻习近平总书记关于教育的重要论述，进一步深化科教融合改革，激励引导全院科研教育工作者积极从事教育教学研究和实践，中国社科院开展了首届中国社会科学院教育教学奖评选工作，此次评选共设立3个大类6个项目。本期继续推出系列报道，挖掘每个获奖项目背后的故事，一起探索他们心中的人文之光。
在全球化与数智化背景下，高校教育面临“培养创新型人才”的时代命题。在中国社会科学院大学副校长高文书的带领下，其团队经过近20年的研究实践，逐步形成了“从教到学：高校创新创业教育引领教育模式变革的研究与实践”这一教研成果。在这场以创新创业为核心的教育革命中，传统课堂正被重新定义，学生从知识的被动接受者跃升为创新价值的主动创造者。在首届中国社会科学院教育教学奖评选中，该模式荣获高等教育教学成果奖二等奖。
高文书关注教学运行情况
从“工厂课堂”到“创新工坊
“过去我们总说‘因材施教’，但现在更需要‘因学施教’。”高文书在接受采访时坦言，这反映了教育重心从教师主导的标准化传授向学生主动的个性化探索的转变。标准化传授模式如同流水线生产，教师负责“生产”知识，学生则被动“装配”。然而，在知识获取便捷的数字时代，激发内驱力和满足多元化发展需求变得更为关键。当数智化浪潮席卷全球，学生学习的动机逐渐从外来转向内生，对所学内容有着更强烈的意愿和期待。“千人一面”的标准化传授模式早已难以适配“千人千面”的学生个性化学习需求。
这个问题在就业创业教育领域愈发明显。作为推动国家发展的重要引擎，创新创业不仅能够激发经济活力、创造就业机会，还能为社会注入新的动力，推动技术进步和产业升级。当前，培养创新型创业人才已成为教育领域的核心任务。高文书团队调研发现，目前，高校创业教育发展程度不高，呈现以教师为中心的高度同质化倾向，往往局限于理论传授，缺乏实践导向，难以满足学生在真实场景中锻炼创新能力的需求。破除这种模式，构建以学生为中心的教育生态，成为亟待解决的关键课题。
高文书团队提出的“创新创业教育翻转课堂学习模式”，根据学生不同的发展目标和需求层次，构建起面向全体学生、创赛学生以及创业实践学生的不同层次的创新教育教学课程，研发出“知识入门—技能创赛—创业行动”递进衔接的“学—赛—创”一体化课程体系。同时，依托“线上微课+线下课程+教材支撑”三位一体的资源支撑，实现创新创业教育翻转课堂的学习模式，培养学生创新创业能力。
通过分层教学、线上微课与项目实战的组合拳，学生不仅能按需定制学习路径，还能在真实场景中锤炼创新能力。这种模式如同为每位学生量身打造的“创新工坊”，学生们能够在学习过程中找到个人能力发展的获得感，使个性化成长成为可能。
高文书团队用统计学术语“长尾效应”为这套学习模式指明了方向，“长尾平台学习模式”是这一教育模式转型升级路径中的最后一环。教育供给要突破传统“头部”（热门、主流）的局限，通过平台化、资源化的支撑，充分发掘和满足学生多样化、个性化的“长尾”需求，让具有不同兴趣、潜质的学生都有展示和发展的空间。其优势在于能更精准地匹配学生需求，激发内生动力，并通过丰富的平台资源支持个性化路径的实现。
把“挑战杯”融入每一堂课
高文书团队致力于打造“班级课、训练营、工作坊”三个高效的翻转课堂，实现“任务驱动、团队协作”的创业基础课、“项目驱动、优胜劣汰”的创赛训练营、“个性化创业导师辅导”的实战工作坊全覆盖。在“翻转课堂”的教学模式下，创新创业知识的掌握可以通过课前的视频自学高效完成；课堂上，师生间就有了更多的时间、空间和机会，一起解决疑难、展示交流、讨论质疑、动手实践、合作完成项目等。
在第十七届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛中，由高文书指导的项目“新就业形态新在何处——基于实地访谈和CSS数据的新就业形态劳动者工作境况及收入差异研究”斩获全国特等奖。
在社科大创新创业课堂上，“挑战杯”是学生们的“常规作业”。以“晨光薪火”项目为例，这支聚焦“传承民族文脉”的公益团队，从大一新生的创意火花到在多项校内外创新竞赛和公益评选中获得认可，再到成为可持续发展的公益学术团体，短时间内完成了“创意—创赛—创造”三级跳。项目成员普遍经历了从零基础学习到实践应用的快速成长过程，在高文书团队成员刘帆、王艳茹的指导下，学生们通过“项目驱动、优胜劣汰”的实战演练，从市场调研到原型设计、从路演答辩到舆情监测，全流程模拟创业生态。项目在发展过程中逐步明确了公益与学术结合的核心定位，并成功实现了从竞赛项目到可持续运营组织的转型。
在这种创新创业教育模式下，教师逐渐成为学生创业团队中的一员。在高文书团队的课堂上，再也没有传统的“填鸭式”讲授，取而代之的是，学生们围坐一圈，时而争得面红耳赤，时而为某个创意击掌欢呼，而老师则穿梭其间，时而点拨，时而记录。参与课程的学生反馈，这种互动模式极大地提升了课堂参与度和思维活跃度，教师从知识权威转变为引导者和协作者，对其自身的知识更新、应变能力和对学生个体需求的洞察力都提出了更高要求。在与学生共同探讨问题时，那些由学生提出的、源于真实观察或独特视角的“意外”问题，往往成为深化理解和激发新思考的契机。
让创新之花开遍教育田野
作为实施教育理念变革的主阵地，“创新创业教育翻转课堂学习模式”已经在社科大这片土地上生根发芽。中国社会科学院大学的学生在赛事实践过程中深化课程理论，实现以赛促学，取得了良好的成绩。以“挑战杯”系列赛事为例，学校自2018年起已举办四届校级“挑战杯”大学生创业计划竞赛。在2024年举办的中国社会科学院大学第四届“挑战杯”大学生创业计划竞赛中，共有682名学生参赛，参赛项目共计62项，其中，本科生占比超过50%。同年，学校参加“青创北京”2024年“挑战杯”首都大学生课外学术科技作品竞赛，获金奖9项、银奖9项、铜奖20项。
与此同时，这一模式的连锁反应已经显现，创新创业教育的火种正在全国范围内点燃。从以前的“要我创”到现在的“我要创”，高文书团队提出的新型创新创业教育模式所激发出的学生内生创造动力，才是教育改革的真正成效。
从象牙塔到社会、从理念到实践，这场教育变革正在以润物无声的方式，让创新之花绽放在更广阔的田野上。正如高文书所说，教育的本质是点燃，而不是灌满。当我们把课堂变成学生的“创新实验室”，改变的不只是成绩单上的数字，还有一代人的思维方式和行动力。他期望能更深入地推广这种模式，影响更多学科的教学方式，最终培养出更多具备批判性思维、解决问题能力和持续创新动力的终身学习者，为国家创新发展提供坚实的人才基础。
从“教”到“学”，不仅改变了课堂生态，更在无数学子心中播下了创新的火种。火种，正在燎原。
(来源：中国社会科学网)
